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對於有關客觀環境的校外教學內容，城區學校一般採用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發揮龍角山環境優勢，大力提倡走出教室進行現場校外教學。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過後學校周邊一帶作為校外教學現場. 學生們親眼看到，農田含沙量大，莊稼瘦小，農戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學們開展了熱烈的討論。通過這樣的現場校外教學 網頁設計公司，學生不僅親身感受到了水土流失帶給農戶的嚴重後果，深刻領會到了水、土、植物、人四者之間的關係，而且還提出了許多治理龍角山周邊水土的設想和建議。有的認為應大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認為應加強環境保護知識宣傳教育工作；等等。校外教學學生把自己的建議整理後，交到村委會，得到村領導的重視和採納。

據統計，小學自然課中的３０％的校外教學內容可安排在校外進行。四年來，我們結合本地實際，盡量把學生帶到最理想的環境進行校外教學。校外教學實踐使我們深刻體會到 瘦大腿，利用本地有利於自然校外教學的客觀環境進行現場校外教學，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發學生自行探求知識和應用知識”，校外教學收到一舉多得的教育效果。

在教《能源礦產》一課時，我把學生帶到１公里外的圍砂堤選廠，讓學生在工人師傅的帶領下，實地考察。考察過程中，校外教學學生興趣盎然，他們親眼看到和親耳聽到師傅講選礦過程, 很自然地推想到了礦石的形成過程。

選擇典型環境進行現場校外教學